Отделение раннего вмешательства
Отделение раннего вмешательства является структурным подразделением, созданном в Государственном учреждении социального обслуживания «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями и слуха и речи «СУВАГ», и предназначено для организации поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями.
Целью деятельности отделения является оказание детям, имеющим отклонения в физическом или умственном развитии, квалифицированной психолого-социальной и социально-педагогической помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной социальной адаптации к жизни в обществе, семье.
Основными задачами отделения являются:
- комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка), определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической и социальной помощи,
- оказание абилитационной помощи детям с выявленными в развитии (моторном, когнитивном (интеллектуальном), речевом, языковом, эмоционально-социальном) — как в одном из его видов, так и в сочетании, или с риском развития различных нарушений;
- разработка, апробация, внедрение новых реабилитационных технологий применительно к различным группам детей, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении, поведении;
- разработка и составление индивидуальной развивающей программы с учетом социальной ситуации развития ребенка;
- проведение коррекционнно-развивающего обучения в форме индивидуальных и групповых занятий;
- обеспечение коррекционной помощи, прежде всего тем детям, которые имеют тяжелые и глубокие нарушения в физическом, умственном и психическом развитии, и детям, которые по различным причинам не могут получить коррекционную помощь в других специальных коррекционных организациях;
- консультация, обучение и активное включение родителей (законных представителей) ребенка в осуществлении раннего вмешательства по вопросам развития, обучения и воспитания в условиях семьи.
Прием детей осуществляется с 2-х лет, режим работы 10 часовой, при пятидневной рабочей неделе. Комплектование групп осуществляется медико-психолого-педагогическим консилиумом ГУСО РРЦ «СУВАГ».
Возможность обучения детей с нарушениями слуха и речи в массовом детском саду решает медико-педагогическая комиссия города Нерюнгри.
Отделение раннего вмешательства работает в режиме дневного стационара:
- продолжительность занятий 20 – 30минут;
- в отделении пятидневная рабочая неделя.
Возможность обучения детей с нарушениями слуха и речи в массовом детском саду решает медико-педагогическая комиссия города Нерюнгри.
Реабилиатционнно-воспитательный процесс в отделении раннего вмешательства ГУСО РРЦ «СУВАГ» осуществляется в соответствии с программно-методическими документами, утвержденными Министерством образования Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), адаптированными с учетом состояния здоровья, уровнем развития детей с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
В отделении раннего вмешательства функционирует 6 групп для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха и речи, из них:
— 4 группы для детей с нарушенным слухом (для слабослышащих, глухих дети и детей с кохлеарным имплантом).
— 1 группа коррекционно-развивающего обучения (для детей с ранним детским аутизмом, задержкой психо-речевого развития, с умственной отсталостью)
— 1 логопедическая группа (для детей дошкольного возраста со сложными речевыми нарушениями).
Наполняемость групп — 6-15 человек.
Обучение детей с нарушениями слуха и речи в дошкольном отделении ведется на русском языке.
Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с применением Верботональной методики. Программа массового детского сада является основой для разработки и создания программы специального учреждения.
Группа №1, 2 (дети с нарушенным слухом)
- Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой применяется во всех возрастных группах отделения с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, М. Просвещение, 2002г. с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, М., Просвещение, 2002г. применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Программа по фонетической ритмике»
Группа №4, 5 (дети с нарушенным слухом)
- Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой применяется во всех возрастных группах отделения с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, М. Просвещение, 2002г. – применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, М., Просвещение, 2002г. применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- Адаптированная программа «Школа 2100» под ред. А.А.Леонтьева (элементы программы)
- «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Программа по фонетической ритмике» для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.
Логопедическая группа (дети с тяжелыми речевыми нарушеними):
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В.Нищева, М. Просвещение 2009 г. с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Программа по фонетической ритмике» для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.
Группа коррекционно-развивающего обучения №6
- «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста»М., Просвещение, 2002г. Под ред. О.П.Гаврилушкиной, Л.Б.Баряева, Н.Д.Соколовой с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- Программа по развитию сенсорных чувств детей группы коррекционно-развивающего обучения посредством использования Монтессори-материалов. – Творческая программа из опыта работы и практических наработок учителя-дефектолога М.А.Харченко.
- «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья», ориентируясь на дифференцированный подход и индивидуальную программу каждого ребенка.
- «Программа по фонетической ритмике» для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.
Разделы программы:
- развитие речи,
- ознакомление с окружающим миром,
- формирование начальных математических представлений,
- изобразительная деятельность,
- физическая культура.
Специальные методики верботонального метода:
- музыкальная стимуляция,
- фонетическая ритмика, включающая стимуляцию движения и гармонию тела.
Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с нарушениями в развитии. В соответствии с требованиями государственного стандарта воспитание и обучение детей дошкольного возраста, имеющими нарушения, обеспечивает физическое, познавательное, социально-личностное, речевое и коммуникативное, эстетическое развитие.
Занятия в группе оставляют 80% времени в первой фазе реабилитации. В группе находятся дети различные по своим речевым возможностям. Во время этих занятий мы сосредотачиваемся на том, чтобы помочь ребенку развить слушание и речь.
В начале реабилитации маленькие дети сидят на вибраторной доске, к которой подключены вибраторы из аппарата СУВАГ-1. Вибродоска развивает слуховое восприятие, концентрацию внимания, является дополнительной помощью для получения необходимой звуковой информации, стимулирующей тактильные, вестибулярные и пропреоцептивные ощущения. Весь речевой материал дается только через игру. Материал дается конкретно, через многократное повторение одних и тех же фонетических форм, соответствующих названиям предметов, движениям, ритмам, определенным аффективным ситуациям, выражению лица или природному жесту.
Занятие с детьми первого года обучения на вибростоле.
Родители должны стать помощниками педагогов, направить все свои физические и душевные силы, чтобы помочь своему ребенку. На первых порах мать вместе с ребенком находится на занятии. Постепенно дети знакомятся с детским садом, с детьми и взрослыми, техникой. Когда ребенок привыкнет, он может обходиться без мамы.
Родители — активные помощники педагогов.
На втором году обучения изучается то же самое, что и на первом году – окружающее, но более расширено.
В обучении принята концентрическая система. Темы повторяются, чем взрослее дети, тем шире объем материала, предложения расширяются*
Итогом работы на первом и втором году обучения являются:
1. Дети долго и радостно говорят в микрофон.
2. Дети контролируют свой голос слушанием, у них хороший звонкий голос, стимулируют звуком нормальный голос.
3. Умеют различать силу звукового сигнала. Вариации усиления.
4. Ребенок знает, что надо взять микрофон, чтобы что-то сказать.
5. У детей развито слуховое внимание.
6. Есть интерес к слушанию звуков, производимым своим телом.
7. Распознают голоса детей и педагогов своей группы. Аудитивная перцепция. Спонтанный, природный хороший голос.
8. Различают звучащие предметы, проявляют к ним интерес.
9. Ребенок имеет все фазы развития, как у нормально развивающегося ребенка без нарушения слуха:
а) физиологический крик (боль, радость ит.д.)
б) поэтическая предрасположенность, внутренняя гармония, комфортное состояние (гуление, удовольствие);
в) аффективное эмоциональное выражение (злость, смех, удивление, радость). Внутренняя экспрессия, разрядка напряжения;
г) игра органами речи (микромоторика), спонтанное артикулирование гласных.
В форме слога имитируют речь и употребляют простые предложения из двух слов и идентифицируют их.
На протяжении третьего-четвертого года обучения с детьми осуществляются все виды деятельности, что и в первый и второй годы обучения, продолжается работа над развитием имитации, спонтанного голоса.
Дети занимаются, в основном, за столами. На вибростоле занятия уже не проводятся, дети работают на наушниках, подключенными к аппарату «Верботон G 10».
Занятие по развитию речи с детьми 4-го года обучения.
Основное внимание уделяется развитию ритмических и интонационных моделей разговорного языка нормальным голосом, коррекции произношения, активизации словаря. *
Результатом работы 3-4 годов обучения можно считать:
1. Дети научились слушать.
2. С удовольствием носят слуховые аппараты.
3. В речи употребляют предложения (иногда с аграмматизмами).
4. Вызваны все звуки, но не все могут быть автоматизированы. Главное, чтобы сказали в ритме и интонации все предложения.
5. Понимают вопросы, отвечают на них. Хуже, если звуковка чистая, а на вопросы ответить не могут.
6. Умеют задавать вопросы.
7. Участвуют в диалоге.
8. Хорошо развита память.
9. Главное – развить восприятие детей, чтобы они могли размышлять.
10. Активная работа родителей в реабилитации ребенка.
Параллельно с фронтальными занятиями, проводится индивидуальная ежедневная реабилитация с каждым ребенком.
Занятие по индивидуальной реабилитации.
Все специалисты работают в тесном контакте с сурдопедагогом по групповой реабилитации.
Занятие по музыкальной стимуляции.
Занятие по фонетической ритмике.
Решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач по физическому воспитанию осуществляется посредством занятий по физкультуре – 3 раза в неделю, и плаванию – 2 раза в неделю), физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня (утренняя речевая гимнастика, подвижные игры), в перерыве между занятиями – физпаузы, физкультминутки, самостоятельной двигательной деятельности детей. В процессе физического воспитания используются речевые инструкции, которые включают обиходный, часто встречающийся и отработанный на других занятиях словарь (постоянно употребляемые в разных видах деятельности слова и фразы, названия предметов и действий с ними) и спортивную терминологию. Речевые инструкции должны быть краткими, содержащими только необходимую информацию о названии, технике движений, приемах страховки.
Физкультурное занятие.
В практике физкультурно-оздоровительной работы с нашими детьми имеют место такие праздники, как «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный праздник ««Папа, мама, я – спортивная семья».
Праздники, развлечения и досуги являются своеобразной формой показа
достижений детей. Праздники объединяют детей и взрослых общими переживаниями, вызывают приподнятое настроение, надолго остаются в памяти.
Спортивное развлечение ко Дню защитников Отечества «Вперед, мальчишки!»
Спортивный праздник «Зов джунглей».
Праздник «Происшествие на болоте».
Утренник, посвященный выпуску детей в школу.
Драматизация сказки.
Новогодний утренник.
На этих праздниках родители вместе со своими детьми являются активными участниками разнообразных игр, эстафет, аттракционов, помогают в изготовлении различных поделок для украшения площадки, зала, в подготовке костюмов, спортивного оборудования, отрабатывают необходимый речевой материал с ребенком.
Изобразительная деятельность включаются в коррекционно-педагогический процесс с первого года обучения. У детей со сниженным слухом, так же как и у слышащих дошкольников, обнаруживается интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию.
Потенциальные возможности развития изобразительной и конструктивной деятельности у детей с нарушенным слухом достаточно велики, и при систематическом правильном руководстве глухие и слабослышащие дошкольники могут достигнуть высокого уровня.
Успех в воспитании и обучении детей с нарушенным слухом во многом зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств педагога. В дошкольном отделении Центра работают 16 педагогов.
В отделении работают педагоги с высшим и средним профессиональным образованием в соответствии с требованиями квалификационной характеристики по занимаемой должности:
Уровень образования педагогических кадров в отделении раннего вмешательства:
|
Образование |
Количество педагогов |
| Высшее |
18 |
| Среднее — специальное |
2 |
| Количество педагогов |
20 |
Задача сурдопедагогов, реабилитаторов, воспитателей, всех специалистов (медиков, психологов, социологов), работающих в тесном контакте, помочь нашим детям обнаружить и развивать их возможности, хорошие коммуникативные способности и интегрировать их в массовую школу.
